FOWERFUL TEACHER EDUCATION

BAB 9
MEMPERSIAPKAN GURU UNTUK MENCAPAI
SEMUA MURID

A. Pendahuluan
Seorang guru harus belajar banyak hal tentang menyesuaikan pengajaran untuk memenuhi kebutuhan unik para pelajar.
Mengajar beragam pelajar pada standar tinggi:
Pendekatan komprehensif

Secara ringkas kita mengamati sejumlah elemen kelas dan strategi mengajar yang penelitian temukan penting dalam mencapai sejumlah pelajar. Satu ciri adalah penekanan penilaian prestasi murid yang dievaluasi dengan rubrik penilaian (dalam kasus ini, dalam tulisan dan presentasi oral) digunakan lintas kelas selama beberapa tahun. Pendekatan ini demystifies (membuat subjek lebih mudah untuk dipahami) memberitahukan kompetensi dan membuat dapat diakses pada semua murid dengan memberikan mereka banyak kesempatan untuk mengembangkan produk, mendapatkan umpan balik, menginternalisasi standar, dan terus menerus merevisi kerja mereka untuk menjadi semakin pandai. Ini adalah terutama sekali penting bagi kebutuhan khusus para pelajar, yang diuntungkan secara eksplisit dan beragam kesempatan untuk praktek dalam lingkungan tidak ada ancaman.
Kedua, keberlanjutan penilaian formatif dalam standar umum ini – sebagaimana hasil Gorgam atau “ kebiasaan pikiran” sebagaimana mengarah pada mereka – menekankan pertumbuhan dan penguasaan melalui kolaborasi daripada kompetisi, mengantisipasi bahwa para murid dapat mengambil beragam cara untuk mendapatkan harapan umum.
Ciri ketiga dari kelas adalah inclusiveness (semua pelayanan yang diharapkan) dan keberlangsungan. Multitingkat, multiusia, dan multikemampuan grup tingkat empat dan lima, yang termasuk program regular dan kebutuhan khusus anak – anak, “ akal” dengan guru yang sama selama dua tahun, memberikan mereka waktu untuk saling kenal setiap anak (dan para anggota keluarga mereka dan situasinya) dengan baik. Koop menggambarkan pentingnya keamanan, jaminan dan mendorong lingkungan, khususnya untuk kelas inclusive: seorang siswa perlu untuk merasa aman untuk mencoba hal baru untuk berusaha kedalam subjek yang tidak dikenal dan untuk mencoba menjawab.” Dia menekankan bahwa untuk mengajar anak – anak bagaimana untuk belajar dan melaksanakan ide-ide “ memerlukan usaha kooperatif diantara kelas, seluruh komunitas sekolah dan komunitas lebih besar.”
Pada akhirnya, ada pengajaran yang rumit termasuk diagnosis reguler kebutuhan pembelajaran, bersama dengan individualisasi dan adaptasi kurikulum untuk memenuhi kebutuhan murid. Pada saat ini, setiap anak dalam kelas ini diharapkan untuk melakukan kerja yang sama. Sebagai contoh, sekitar satu bulan sekali setiap anak menceritakan buku yang dia baca kepada seseorang yang kita amati.
Mengingat banyak guru baru merasa terhambat dan difrustasikan dengan kebutuhan luar biasa anak – anak mereka hadapi dan menemukan mereka tidak mengetahui bagaimana untuk mengajar, Tom dan teman – temannya telah mengembangkan wawasan diagnostik secara teliti yang membantu mereka melihat apa yang dibutuhkan dan kumpulan strategi mengajar membuat mereka untuk menciptakan kesempatan bagi para murid untuk belajar secara berbeda.

B. Belajar untuk Mengajar sehingga Bahwa Semua Murid Dapat
Belajar
Sebagaimana sekolah mendidk lebih banyak murid yang sebelumnya ditiadakan dari sekolah bersamaan atau memisahkan dalam kelas “ khusus” , para guru semakin membutuhkan pengetahuan tentang perbedaan belajar yang secara khusus disediakan sangat sedikit. Pada tahun 1999, sebagai contoh, 13 persen para murid yang berpartisipasi dalam pendidikan khusus dan setengah dari mereka menghabiskan 80 persen atau lebih waktu mereka dalam seting pendidikan umum, peningkatan tajam dari hanya satu dekade sebelumnya (NCES, 2002). Sebagaimana lebih dan lebih dari para murid ini dimasukan dalam kelas pendidikan reguler, diharapkan untuk memenuhi standar yang sama sebagaimana murid yang lain, para guru perlu pendekatan yang lebih diagnostik untuk menilai kebutuhan pelajar dan kumpulan strategi mengajar lebih luas untuk mengarahkannya. Selain daripada bagi para murid dengan ketidakmampuan belajar yang dikenali atau kondisi cacat, ada keberlangsungan penuh perseptual dan kemampuan ekspresif yang menciptakan profil pembelajaran khusus bagi semua murid, sebagian besar dapat menjadi lebih baik diajarkan oleh guru yang sensitif untuk mengetahui bagaimana mereka belajar. Pada akhirnya, banyak murid yang belajar dipengaruhi oleh rumah dan kondisi komunitas yang memerlukan dukungan dan sering intervensi dari para guru – kondisi bertingkat dari kesehatan, visi atau pendengaran yang buruk bersama dengan perawatan kesehatan yang tidak sesuai pada kekejaman, penyalahgunaan, tunawisma, kematian orang yang sangat dicintai, dan perceraian.
Para murid ini sebenarnya ada di seluruh kelas, tetapi sedikit guru mempunyai persiapan untuk mengajarkan kepada mereka dengan efektif. Bukan hanya pendidikan reguler para guru sering kurang dipersiapkan untuk mengajar sejumlah murid di kelas mereka tetapi secara tragis banyak komunitas menetapkan pada kelas pendidikan khusus yang tidak berpengalaman dan tidak berijin dengan sedikit atau tidak ada training atau latar belakang dalam mengajar. Tidak seperti profesi lain yang mengharapkan para praktisi mereka yang paling ahli untuk mengambil kasus terberat dalam banyak susunan pendidikan cukup sering para praktisi yang kurang ahli adalah tidak sesuai ditetapkan untuk mengajar mereka yang paling memerlukan praktek diagnostik yang paling rumit.
Sejumlah negara sekarang memerlukan semua guru untuk mempunyai sedikit mengenal dengan kebutuhan luar biasa para pelajar dan untuk mengetahui tentang isu lain mempengaruhi kehidupan para murid. Bagaimanapun, secara relatif sedikit persiapan serius untuk memenuhi kebutuhan tersebut. Instruksi sering dibatasi pada persyaratan legal dalam hukum mengatur pendidikan khusus atau laporan kekerasan terhadap anak. Kadang – kadang kategori kesehatan atau masalah pembelajaran ditinjau. Jarang program – program memberikan keahlian dan strategi kongkrit untuk mengarahkan isu ini dalam konteks praktek aktual.
Kebutuhan penting untuk meningkatkan keahlian para guru dalam mengajarkan para murid dengan kebutuhan khusus, program – program yang merupakan pekerjaan yang baik mempersiapkan semua guru untuk misi abad dua puluh satu membuat kontribusi penting pada dasar pengetahuan tentang bagaimana untuk mendidik para guru untuk permintaan nyata sekolah dan murid sekarang.

Menggabungkan Praktek dengan Penelitian dan Teori
Semua program kita pelajari termasuk pelajaran khusus dan pengalaman bidang pelajaran yang mengarahkan isu mengajar para pelajar lebih menyeluruh dan secara metodis daripada apa yang telah menjadi norma di banyak lembaga lain. Dalam sebagian kasus, pengalaman ini menggabungkan pemerolehan isi pengetahuan tentang kebutuhan khusus murid, termasuk keluarga dan tantangan komunitas sebagaimana ketidakmampuan belajar dan kondisi cacat, dengan pendukung kerja praktis belajar tentang diagnosis dan strategi mengajar dalam kelas inclusive (mengandung beberapa elemen sebagai bagian secara keseluruhan). Sangat penting adalah fakta bahwa persiapan ini diluar pengajaran didactic (dimaksudkan untuk mengajar) fokus pada taksonomi hukum dan ketidakmampuan untuk menerapkankerja di kelas yang membantu para calon mengembangkan kurikulum dan strategi mengajar. Kerjanya adalah waktu kumulatif, diberikan dalam banyak konteks pelajaran (bukan hanya pelajaran tunggal) dan holistik dalam orientasi – melihat pada semua murid sebagai khusus. Tujuan dari kerja ini adalah bagi para calon untuk mengembangkan kemampuan untuk:
• Mengevaluasi lingkungan sekolah dan kelas dan memahami elemen diperlukan untuk melayani sejumlah kebutuhan murid
• Menilai dan mendiagnosa konteks murid individual, kelebihan dan kebutuhan belajar.
• Penyusunan kurikulum dan mengajar untuk mengarahkan kelebihan ini dan kebutuhannya.
• Mengajarkan strategi eksplisit untuk mengijinkan murid untuk menjadi para pelajar yang berhasil
• Melibatkan keluarga dan kolega dalam membantu mendukung akses murid

Menganalisis dan memahami kebutuhan murid
Dasar utama dari praktek yang merespon kebutuhan murid adalah keahlian observasi tajam dan diagnosis. Kita melihat contoh yang dikembangkan dengan baik dari banyak Strategi Bank Street untuk membantu para guru memahami murid mereka melalui observasi dan merekam prilaku. Semua tiga pelajaran dalam urutan Perkembangan Anak; Studi Normal dan Pengecualian Anak – Anak hingga Observasi dan Recording; dan Keluarga, Anak, dan interaksi guru dalam beragam Setting dan Inclusive mengarahkan pertimbangan atas keragaman dalam pembelajaran, termasuk pengecualian secara umum hanya dalam pelajaran pendidikan khusus dimana saja.

Menghubungkan Komunitas Rumah dan Sekolah
Penekanan pemahaman anak sebagai individual sebagaimana murid didorong di banyak pelajaran Bank Street, sebagaimana harapan bahwa para guru akan mengambil langkah proaktif untuk menemukan dan memenuhi kebutuhan mereka. Dalam pelajaran Perkembangan Anak, sebagai contoh, penugasan secara hati – hati disusun untuk memungkinkan para murid untuk mendapatkan informasi tentang masalah khusus anak dan pelayanan sebagaimana mengembangkan keahlian dalam bekerja dengan keluarga dan anak – anak dengan kebutuhan tertentu. Para calon diminta untuk “ secara kritis menguji pola interaksi antara keluarga dan sekolah sebagaimana harapan, sikap dan kebijakan yang mendorong atau menghambat kolaborasi keluarga – sekolah. Apa yang bekerja dengan baik? Dalam cara apa, apakah sekolah anda mendukung keluarga dengan anak – anak yang mempunyai kebutuhan khusus?” (Silabus untuk TE 501, Interaksi Keluarga, Anak dan Guru).

Membantu para murid mengembangkan strategi untuk memandu Pembelajaran Mereka
Satu hal lulusan Bank Street dan banyak program lainnya dicatat adalah bagaimana pentingnya bagi mereka untuk mempunyai pengetahuan tentang strategi untuk mencapai kebutuhan khusus pelajar sehingga mampu untuk melanjutkan standar tinggi bagi mereka dan membantu mereka memenuhi standar ini, daripada memperlemah kurikulum. Selain daripada pelajaran yang diperlukan, banyak lulusan sering menyebutkan sebagai mata pelajaran pilihan yang sangat membantu dari program pendidikan khusus, seperti Mendesain dan Mengelola Lingkungan Kelas Bagi Anak – anak dan Pemuda/di Dengan Kebutuhan Khusus dan Pengembangan Bahasa dan Diversitas dan Cacat: Dampak terhadap Membaca dan Perkembangan Melek Huruf. Pelajaran ini memungkinkan mereka untuk membuat komitmen baik melayani kebutuhan anak – anak yang mereka kembangkan di Bank Street. Mereka merasa telah mengembangkan alat untuk membuat mereka melebihi maksud baik pada pengajaran yang efektif untuk lebih banyak para murid mereka.
Carolyn Gear, kepala sekolah PS. 37 di Bronx, mengamati bahwa dia menemukan lulusan Bank Street “ sangat – sangat dipersiapkan dengan baik” untuk bekerja di sekolah multibahasanya, mengorganisasikan dalam beragam kerja intelejensi dari Howard Gardner, yang melayani proporsi tinggi para murid pendidikan khusus. Sekolah menekankan beragam pendekatan untuk belajar didorong oleh populasi beragam secara kultural dan pendidikan yang lebih dari 70 persen orang Latin, sekitar 15 persen African American dan sisanya “ lainnya” yang termasuk sembilan kelas pendidikan khusus. Setelah mempekerjakan para lulusan Bank Street untuk bekerja dengan kebutuhan khusus populasi ini, Gear Menyatakan, “ Para lulusan tersebut baik sekali dan mengilustrasikan dengan deskripsi satu guru dia pekerjakan tahun lalu: “ Dalam istilah dasar pengetahuannya, dalam istilah kurikulum, jenis pendekatan dia gunakan dan aktivitas dia berikan dan bagaimana dia menangani kelas…dalam istilah bagaimana dia mengajar untuk memberikan alasan dan merespon pada situasi, dia baik sekali. Dia mengajarkan mereka penyelesaian masalah dan pemikiran yang masuk akal.
Gear menyatakan tentang pentingnya strategi mengajar keahlian berpikir dan penyelesaian masalah menyatakan bahwa para peneliti dan para guru yang baik, telah belajar pengajaran yang berhasil pada para murid dengan ketidakmampuan belajar. Jelasnya pada kepercayaan sebelumnya bahwa kebutuhan khusus murid memerlukan pengulangan yang sangat tinggi, aktivitas menghafal jika mereka agar belajar, penelitian mendemonstrasikan pendekatan untuk mengakses informasi, menyelesaikan masalaha, dan menghasilkan kerja kualitas tinggi. Ini termasuk membantu para murid mengembangkan sebagian dari strategi mereka sendiri untuk mengorganisir dan mempertahankan informasi ( tugas analisis, webbing (mendapatkan informasi dari internet), menguraikan), menyelesaikan masalah teks, menulis dan pendekatan beragam tugas dan masalah. Juga termasuk strategi untuk meningkatkan metacognition-kemampuan murid untuk mengevaluasi apa yang mereka ketahui dan apa yang tidak dan untuk memikirkannya dan memandu pembelajaran mereka sendiri (Darling-Hammond dan Bransford, 2005,bab 7).
Ketika para murid ini mempersiapkan penelitian mereka sehingga mereka dapat mengajarkan apa yang mereka pelajari, mereka terlibat dalam jenis pendalaman, proses metacognitive yang akan membantu mereka mengorganisir dan mempertahankan apa yang mereka ketahui. Di kelas ini karena persiapan para guru telah terima, semua murid akan mendapatkan tahapan dan dukungan mereka perlukan untuk melakukan tugas yang kompleks ini dengan berhasil.
Pembaharuan yang bermaksud untuk meningkatkan “ tekanan” dan tantangan bagi semua murid berada secara substansial dalam mempersiapkan para guru untuk bekerja secara efektif dengan mereka yang secara tradisional telah dibiarkan gagal – bukan karena mereka tidak mampu belajar tetapi karena para guru mereka tidak dilengkapi untuk mengajarkan mereka. Nampaknya jelas bahwa, memberikan kebutuhan penting untuk meningkatkan keahlian guru dalam mengajar semua murid dengan baik, program yang membantu melakukan pekerjaan yang baik mempersiapkan semua guru untuk misi abad dua puluh satu tentang bagaimana untuk mendidik para guru atas permintaan yang real dari sekolah-sekolah dan para murid sekarang.